ABA訓練中指令的原則與技巧(轉載)

? 發布時間:2019-03-25 08:56 來源:admin 閱讀:

  指令是主體對客體發出的一個刺激,通俗的講即是當你要求別人做什么事時所要說的話。是ABA中DTT操作的第一要素。

  在日常生活中,我們隨時隨地都在不斷地發出指令,同時也在不斷地接受指令,做出反應,這是人在社會生活中的一種最基本的交往形式。對于孤獨癥兒童來說,因為他們的主要障礙是社會交往障礙,因此進行訓練時,如何讓他們聽懂指令、理解別人的意愿,并做出正確的反應,是訓練基礎中的基礎。在訓練孩子聽懂,接受并對指令做出反應時,就是在幫助他們建立自己與別人之間“是有關系”的意識,是促進他們社會交往能力發展的第一步。

  在與孤獨癥兒童的日常交往中,我們首先要學習怎樣與他們說話,即發出指令,任何一項訓練都不可能脫離指令進行,任何一次與孩子說話的機會都可能成為發出指令,并因此成為訓練的機會。

  孤獨癥兒童的訓練是隨時隨地的,貫穿在日常生活的方方面面,當我們期待孩子不斷地做出正確反應時,作為訓練者的您就要時刻注意和遵循發指令的一些原則。

  1、及時、適時 要讓孤獨癥兒童對指令做出反應, 首先訓練者是要讓他們能聽到指令,而孤獨癥兒童在訓練時注意力極易分散,抓住他們注意力集中的瞬間發出指令,對于他們聽到指令是很有幫助的。假如一個孩子對一輛玩具汽車很有興趣,訓練者就可以利用他對汽車的注意力和興趣進行訓練,如當孩子要去拿小汽車時,在手還未碰到汽車之前,訓練者及時發出指令“拿汽車”使孩子自發的動作成為了對一個指令的正確反應,注意訓練者在孩子完成反應后立即給予強化。重復訓練后就可以使孩子理解指令,建立起聽到指令-做出反應的行為模式。訓練中在下指令時,也可以把他喜歡的東西拿起來放在你的臉邊,發出指令看我,他一旦看了我就再給一個指令(拍拍頭)。他完成后立即給他那個糖或玩具作為對他的強化。

  2、準確、扼要 多數孤獨癥兒童在語言的理解上有障礙, 因此訓練者要熟悉每個孩子的情況,了解個體的語言理解程度,在給予他們指令時選擇最準確的語言和最合適的長度。但由于家長沒有經過專門的訓練,常常在這一點上把握不住。   例如:一個孩子只能理解簡單的名詞和動詞,如果媽媽對他說:“把桌子上那個紅色的球給我”,這個指令就顯然超出了他所能理解的范圍,孩子自然也就不會做出正確的反應。正確的指令應是比較扼要的,如果這個孩子只能聽懂少量的名詞和動詞,在指 令中最好只包含這兩種詞語成分,如:“拿球”。“拿球給媽媽”。把球拿給媽媽。

  又如:當孩子發脾氣大哭的時候,媽媽可能對他說:“不哭了,不哭了,再哭媽媽不喜歡了”由于孩子的語言理解水平是不能處理指令中所包含的所有詞匯的( 很多孤獨癥兒童不理解不字的含義,喜歡是較抽象的詞,對孤獨癥兒童也很難), 他往往只聽懂了哭,那么就可以想象出他會做出什么樣的反應了,當然是繼續哭下去。

  這種情況下的正確做法是什么呢。如果孩子現在還無法理解否定詞不的含義,在處理問題行為時,指令的作用是要告訴孩子應該怎樣做,而不是告訴他不要做什么。就前面的情緒問題而言,媽媽應發出的指令可以是提醒他閉上嘴。安靜。要同時伴隨有示意性身體動作,此時恰當的指令還有“站起來”。“洗臉去。”等等,以引導孩子從問題行為轉向正性行為。

  3、有必要性 也許有人會說:“訓練時的指令怎么還會有必要和不必要之分呢?要他干什么就說什么唄”其實不然,這里也是有一定原則性的。早晨孩子起床后,媽媽發出指令:“洗臉去。”孩子走進衛生間完成所有的動作后走出來,這是一個完整的,對于指令“去洗臉”的反應。但對于孤獨癥兒童來說,他們對于一件事情發生的連續性和順序性,在理解,反應和動作連貫上有一定的困難,因此對于一個孤獨癥兒童要完成“洗臉”的活動,家長就有必要將過程中所有的動作逐一用指令發出:“打開水龍頭”,“用手捧水洗臉”“關水”、“拿毛巾擦臉”這些分步的指令都是有必要的。但當這個孩子已經能熟練地,連續地完成洗臉過程中的所有動作時,這些分步的指令就沒有必要了。所以,我們要根據孩子對于一件事情的理解和操作能力來判斷我們,指令的必要性。 家長們經常出現的錯誤做法還體現在,發出指令后,孩子并不理會,即沒有做出反應,家長也就不再堅持。這等于是發出了一個“不必要指令”。如,媽媽對孩子說:“寶寶,過來。”孩子沒有過來。這時媽媽就自己走過去( 而不是堅持讓孩子對“過來”這一指令做出反應。)“不必要指令”不僅是“白說”, 糟糕的是還有負面作用,那就是讓孩子感到:a、可以不對指令做出反應-下一次還不理你。b、對指令內容的錯誤理解-[過來]應該是媽媽到我這里來,而不是我走過去。

  4、可實現性 談到指令的可實現性, 就要求家長和老師對孩子做出反應的能力有一個正確的評估,他能做到正確的反應。例如:一個連剪刀都不會拿的孩子,在聽到指令“剪個圓圈”對這個孩子來說是沒有可實現性的,也就是說這是一個“無效指令”。而過多的無效指令會降低孩子對指令的反應速度以及對訓練內容的興趣。須注意的是,前面提到“不必要指令”也是一種無效指令。

  其他有助于提高指令有效性的因素

  在掌握了以上的發指令的原則后,在訓練的過程中還可以利用一些其他方面的因素來提高孤獨癥兒童對指令的理解和反應能力。

  1、環境單一,目標明確,避免不必要的刺激

  在訓練孤獨癥兒童時,要盡量使訓練的環境保持“干凈”,不要出現過多的使孩子分散注意力的物品,以便讓孩子更容易集中注意力。例如:訓練孩子認識蘋果這個目標,在開始訓練時,出示的物品中要盡量不出現與蘋果相近的物品如:西紅柿,大草莓等,更不能出示孩子特別喜歡的物品,以幫助孩子更好的接收和理解指令。

  2、觀察孩子的反應,給予必要的輔助   當一個指令發出后,教師要給孩子一定的反應時間。讓孩子把聽到的指令在大腦中進行處理,許多孤獨癥兒童對信息的處理時間比一般的孩子要長一些,因此可能要多等待一會兒(一般在5秒鐘以內),不要等太久,否則他可能會忘記指令是什么。在等待的過程中,教師或家長要認真觀察孩子的反應,確定孩子的注意力是否集中。如果孩子出現注意力分散或表示出有困難時,教師或家長要給予孩子必要的輔助,幫助他準確完成動作,使孩子更好地理解指令和執行指令。最后,千萬不要忘了用獎勵告訴他這樣做是正確的。

  3、根據孩子的語言能力,把握恰當提高的原則

  在前面我們已經談到了發出的指令要準確和扼要,但在孩子語言的理解能力提高以后,如果仍舊用簡單的語言發指令,對孩子語言水平的提高是沒有任何幫助的,要根據孩子語言進步的情況,增加指令的長度,提高指令的難度。

  掌握好指令的原則和技巧,是操作ABA訓練方法的基礎, 家長和教師在生活和訓練中要反復練習,靈活運用,掌握訓練孤獨癥兒童的基本功,這是訓練成功的重要環節。



自閉癥學校沈陽自閉癥學校,沈陽孤獨癥,遼寧自閉癥,沈陽孤獨癥哪家好?沈陽市太陽雨自閉癥學校電話:15998811520.擁有實力雄厚的老師團隊,品質保證,靜候您的來電!

CopyRight ? 版權所有:太陽雨兒童訓練中心網站地圖

遼ICP備2021001215號

沈陽自閉癥_沈陽孤獨癥_遼寧自閉癥學校_太陽雨兒童訓練中心

沈陽自閉癥_沈陽孤獨癥_遼寧自閉癥學校_太陽雨兒童訓練中心
沈陽自閉癥_沈陽孤獨癥_遼寧自閉癥學校_太陽雨兒童訓練中心

分享

  • 微信
取消
草莓视频_草莓视频APP下载_无限观看APP破解版在线下